Teaching Option

Standar INSTAC

—  Prinsip 4 Daftar pengajaran : Guru mengerti dan menggunakan variasi strategi pengajaran untuk mendorong siswa berpikir kritis, dapat memecahkan masalah dan keterampilan / skill.

—  Prinsip 5 Lingkungan Belajar : guru menggunakan pendekatan individu dan memotivasi siswa untuk menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong terciptanya interaksi sosial yang positif .

Fokus  

1. Apa pandangan tentang pengajaran?
2. Apa aktivitas dasar  pengajaran ?
3. Bagaimana cara/strategi pengajaran?

Aktivitas

DA 19 pandangan tentang  pengajaran

DA 20 kegiatan pengajarn

DA 21 Pilihan Pengajaran

Pandangan Tentang Pengajaran

1. Apa pandangan kita (guru) kepada siswa?
2. Apa pandangan kita sebagai pendidik?

Kegiatan pengajaran

            Robert Gagne (1985) mengidentifikasikan faktor yang menghubungkan perbedaaan pendekatan pengajaran ke pemahaman dasar atau konsep mereka ( siswa). Gagne menyebutnya kondisi belajar.

Menurut Gagne ada 2 tipe kondisi belajar

  1. melibatkan kondisi internal siswa

 2. kondisi eksternal siswa

Gagne et al. (2005) juga mengidentifikasi karakteristik semua instruksi (kondisi eksternal) yang dapat membantu perkembangan proses mental (kondisi internal). Itu disebut daftar karakteristik mengajar peristiwa instruksional, yang melibatkan serangkaian kegiatan dalam urutan yang tercantum dalam gambar 6,4.

Tidak semua ajaran mencakup semua peristiwa ini. Beberapa mungkin tidak diperlukan atau mungkin lebih ditekankan atau kurang, tergantung pada strategi mengajar yang dipilih. Beberapa peristiwa ini mungkin tumpang tindih, seperti mendapatkan perhatian siswa, meninjau pembelajaran sebelumnya, dan menginformasikan kepada siswa tujuan pembelajaran untuk hari ini. Misalnya, ketika Anda berjalan ke ruang kelas dan mulai menulis di papan tulis, Anda menyelesaikan dua pertama instruksional: mendapatkan perhatian dan menginformasikan siswa Tujuan pembelajaran untuk periode kelas.

Selanjutnya, kami akan menjelaskan setiap peristiwa pembelajaran. saat Anda membaca tentang setiap peristiwa, pikirkan bagaimana masing-masing sesuai dengan cara Anda mengajar. pada gambar 6.4 kita telah mengorganisir sembilan peristiwa ke dalam tiga kategori: menyiapkan instruksi baru, instruksi baru, dan menerapkan pembelajaran

Menyiapkan untuk instruksi baru

pertama tiga peristiwa siap secara pelajar untuk instruksi baru. pertama bahkan berfungsi untuk mendapatkan perhatian dari pelajar. Kedua menyiapkan peristiwa menginformasikan pelajar dari tujuan, yang membantu untuk mengingatkan siswa untuk relevansi, persyaratan tugas, dan implikasi. Ketiga mempersiapkan acara ingat apa yang dipelajari sebelumnya dan berhubungan sebelum pengetahuan untuk apa yang mungkin berguna dalam instruksi baru. guru baru mungkin mengidentifikasi rangkaian peristiwa sebagai kegiatan pembuka, yang dirancang untuk merangsang perhatian siswa untuk "acara utama" kegiatan mengajar.

Menyiapkan untuk instruksi baru

1.      mendapatkan perhatian

2.      menginformasikan pelajar dari tujuan

3.      merangsang ingat sebelum belajar yang diperlukan

instruksi baru

4.      menyajikan konten baru

5.      memberikan bimbingan belajar

6.      mendorong kinerja siswa

7.      memberikan umpan balik terhadap kinerja

8.      kinerja menilai

menerapkan pembelajaran

9.      meningkatkan retensi belajar melalui berbagai praktek

INSTRUKSI BARU

Peristiwa 4 sampai 8 alamat instruksi baru

Acara empat menyajikan pembelajaran baru. penyajian yang tepat dari materi baru tergantung pada sifat dari sifat isi dan model mengajar atau strategi yang digunakan untuk "menyajikan" celah baru belajar. bahan stimulus bisa terdiri dari studi kasus, contoh, situasi, rangsangan atau bermain peran, ceramah, pembicara tamu, hands-on kegiatan, pertanyaan kunci merangsang, atau demonstrasi. seluruh berbagai metode yang ada untuk menyajikan materi baru.

            Acara 5, memberikan bimbingan belajar, menentukan cara di mana Anda membantu pelajar. Bantuan ini dapat mencakup perilaku modeling, umpan balik, pertanyaan, bimbingan atau mengajarkan kembali, memperkuat dan memberikan dorongan, dan tugas penataan(thap). banyak kelas "mengajar" menyediakan bantuan satu-satu selama kegiatan kelas

           

Acara6, mendorong kinerja siswa, membutuhkan partisipasi aktif oleh peserta didik, menunjukkan apa yang telah dipelajari melalui kinerja, apakah itu melalui recall, sintesis, perubahan sikap, peningkatan keterampilan fisik, ekspresi kreatif atau cara lain. peran guru adalah untuk mendorong pelajar untuk menunjukkan kinerja ini dalam beberapa cara, seperti menanggapi pertanyaan di kelas, berpartisipasi dalam diskusi, menulis, proyek, portofolio, atau kinerja fisik. mengajar untuk pemahaman, misalnya, mengharuskan siswa dapat menjelaskan, menunjukkan, dan menerapkan apa yang mereka ketahui

            Acara 7. memberikan umpan balik pada kinerja, pengajar merespon kinerja siswa. Tanggapan ini dapat berupa komentar yang diucapkan atau komunikasi tertulis, seperti umpan balik individu atau kelompok atau tertulis pada pekerjaan siswa. cara ini sering tumpang tindih dengan yang berikutnya

            Acara 8. menilai kinerja siswa bersemangat untuk tujuan kegiatan. adalah valid, kinerja mengukur kinerja terhadap tujuan pembelajaran, dan melakukan ukuran kinerja apa yang dirancang untuk mengukur? masalah ini semua penting, terlepas dari sifat tujuan penilaian. peristiwa 4 sampai 8 dapat terjadi selama pengajaran di kelas sebagai guru memberikan para siswa dengan praktek dipandu, serta di luar kelas dalam tugas pekerjaan rumah

menerapkan pembelajaran

acara 9. meningkatkan retensi, sering diabaikan. bahkan 9 meminta pelajar untuk menerapkan apa yang telah dipelajari untuk satu set baru masalah. Kemampuan ini sering disebut transfer. menangani acara ini memastikan bahwa kami memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menghubungkan tugas sekolah dengan aplikasi kehidupan nyata pengetahuan dan keterampilan.

Design activity 20

Peristiwa pembelajaran

Berikutnya, gambaran beberapa strategi pengajaran yang dapat sering digunakan di semua tingkat pendidikan dan bidang. Strategi ini, telah dipelajari dan memiliki penelitian yang signifikan, kadang-kadang disebut sebagai model pembelajaran. Model menggambarkan instruksi langsung, diskusi kelas, dan tiga bentuk pembelajaran kooperatif.

MODEL MENGAJAR

Instruksi Langsung

Instruksi langsung adalah model perilaku yang sesuai untuk ranah pengetahuan dan keterampilan dasar. Dasar yang cukup dari kegiatan belajar mungkin perlu diajarkan sebelum mengajar materi yang lebih kompleks, proses, atau keterampilan. Apapun pengetahuan dasar dapat diajarkan secara langsung merupakan syarat untuk model ini. Salah satu contoh adalah ketika keterampilan perlu diajarkan dengan cara tertentu. Ciri utama dari instruksi langsung menyertakan konten yang melanggar menjadi bagian-bagian yang dipelajari, memberikan latihan pada siswa, mengamati perilaku siswa, dan memberikan umpan balik sampai penguasaan atau pemahaman materi tercapai (Rosenshine, 1983). Instruksi langsung adalah model pembelajaran yang efisien, berdasarkan kombinasi langsung penjelasan guru dengan materi baru dan latihan terbimbing di dalam kelas. Prosedur untuk menggunakan instruksi langsung meliputi langkah-langkah yang tercantum dalam gambar 6.5

Gambar 6.5

Langkah-langkah dalam Instruksi Langsung

INSTRUKSI LANGSUNG

1.      Mengulang materi yang telah dipelajari 2.      Menjelaskan tujuan pembelajaran 3.      Menyajikan materi baru 4.      Latihan terbimbing: menilai kinerja, memberikan umpan balik yang korektif 5.      Memberikan latihan mandiri: menilai kinerja, memberikan umpan balik yang korektif 6.      Mengulas latihan dan memberikan umpan balik yang korektif

Model pembelajaran langsung dapat menggabungkan strategi lain. Penyajian dalam bentuk grafis dapat digunakan pada langkah 2 untuk menginformasikan pada siswa gambaran  konseptual pengetahuan yang baru. Guru memberikan titik referensi konseptual dalam isi pelajaran. Pada langkah 3, "menyajikan materi baru" (Gunter, Estes, & Schwab, 2003), kuliah atau presentasi yang umum digunakan.

Menyajikan materi baru juga melibatkan konsep konten dalam mengatur materi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, dengan fokus pada poin-poin penting, menyajikan konten dari umum ke khusus, dan dengan memperhatikan usia siswa, gaya belajar, dan kemampuan. Menyajikan materi secara aktual dapat dilakukan dengan menggabungkan banyak model pengajaran lainnya atau strategi, dari kuliah hingga demonstrasi (praktek), dan kemudian mengamati reaksi dan perilaku siswa dari apa yang guru jelaskan, disajikan, ditampilkan, atau dipraktekkan.

Langkah-langkah dari model pembelajaran langsung sangat mirip dengan langkah-langkah instruksi (tabel 6.6). Instruksi langsung cocok untuk mengajarkan keterampilan dasar (skills), keterampilan yang dapat diajarkan secara langsung. Catatan dalam model pengajaran ini yaitu review (pengulangan) disampaikan sebelum mengkomunikasikan tujuan dari materi baru. Hal yang akan dituju tergantung pada apa yang dikerjakan. Langkah instruksional terakhir, "meningkatkan daya ingat" tidak ditentukan langsung oleh model pembelajaran langsung.

Instruksi langsung memberikan banyak kesempatan untuk penilaian dan penggunaan media. "Menilai kinerja," pada langkah 8, dapat mencakup informal, serta penilaian formal, seperti ketika nilai yang diperlukan. Media biasanya diperkenalkan untuk menyajikan materi stimulus, tetapi beberapa bentuk media, seperti teknologi interaktif, dapat menggabungkan semua langkah-langkah pembelajaran ini.

Kegiatan Instruksional

Kemungkinan Kegiatan Instruktor

1.      Mendapatkan perhatian 2.      Menginformasikan tujuan kepada siswa 3.      Merangsang daya ingat belajar 4.      Menyajikan materi yang menstimulasi 5.      Memberikan bimbingan belajar 6.      Menampilkan kinerja 7.      Memberikan umpan balik tentang ketepatan kinerja 8.      Menilai kinerja 9.      Meningkatkan ingatan

·         Demonstrasi ·         Menulis di papan, menjelaskan (verbal), atau menggunakan handout ·         Kesimpulan guru atau siswa ; pertanyaan ·         Guru, siswa, media ·         Guru memberikan contoh di papan, siswa mengerjakan contoh tsb; guru mengawasi ·         Saran Kelas; memotivasi siswa ·         Contoh Kelas; kegiatan laboratorium; PR; komentar-komentar pada pekerjaan ·         komentar verbal atau tertulis; tanda, nilai ·         Mengulangi dalam pelajaran berikutnya; memberikan contoh tambahan yang beragam

Gambar 6.6. Instruksi langsung dan Instruksional Acara

Diskusi

Diskusi merupakan metode pembelajaran dengan sejarah panjang dan merupakan kegiatan utama bagi banyak guru. Goodlad’s(1984) melakuakn pengamatan pada kelas menengah dan memberikan pandanganbahwa "hanya satu persen dari pertanyaan guru mengharuskan segala seseuatu dari siswa tapi pikiran yang paling mendasar" (hal.161). Ciri utama dari diskusi adalah dialog yang menghasilkan pertanyaan dan meningkatkan kemampuan guru untuk mengarahkan siswa dalam berpikir tingkat tinggi. Selain membimbing perencanaan dan pemilihan pertanyaan yang digunakan dalam diskusi kelas, model ini membimbing guru dalam melakukan interaksi dalam kelas selama diskusi. langkah-langkah yang ditemukan pada gambar 6.7.

Gambar 6.7

Diskusi

1.      Membaca materi dan menyiapkan pertanyaan ·         pertanyaan faktual: meminta fakta-fakta tertentu pada bacaan ·         pertanyaan Interpretasi: menanyakan apa maksud dari teks ·         pertanyaan evaluatif: menanyakan mengenai makna teks 2.      Mengelompokkan pertanyaan dasar dan pertanyaan lanjutan 3.      Memperkenalkan model diskusi dan menetapkan topic bacaan 4.      Melakukan diskusi 5.      Mengulas proses berlangsungnya diskusi dan menyimpulkan

1. Membaca Materi

Langkah pertama dalam penggunaan diskusi yang dimiliki guru yaitu membaca materi di muka dan mengembangkannya secara faktual, interpretatif, dan pertanyaan evaluative sebelum kelas dimulai. Hal ini dilakukan untuk merangsang pemikiran sehingga lebih banyak pertanyaan di kelas daripada diskusi dimulai tanpa persiapan (Gunter et al., 2003). Pertanyaan faktual menunjukkan bagian dalam sebuah buku, pertanyaan interpretatif bertanya apa artinya teks, dan pertanyaan evaluatif mengharuskan mahasiswa untuk membuat penilaian nilai dan berhubungan makna teks kepada pembaca. Gunter dan collagues (2003) menyarankan pertanyaan diskusi menggunakan kata-kata yang baik tepat sehingga maksud dari pertanyaannya adalah jelas, menyempit cukup untuk memberikan arah diskusi, dan dibingkai sedemikian rupa untuk mencerminkan keraguan, mencari dan nilai.

2. Mengelompokkan Pertanyaan

Langkah kedua dalam menggunakan diskusi yg dimiliki guru yaitu membandingkan ide-ide, reaksi, dan pertanyaan dengan guru lain, jika memungkinkan. Pertanyaan terkumpul dengan luas, pertanyaan dasar yang mengangkat masalah. Mengelompokkan pertanyaan memfokuskan diskusi dan memungkinkan siswa untuk menyampaikan pertanyaan dasar secara mendalam. Pertanyaan tindak lanjut mengembangkan ide-ide di balik pertanyaan dasar. Kunci untuk langkah ini, bagaimanapun, adalah untuk mengetahui kapan pertanyaan-pertanyaan yang mucul tidak menyimpang dari pertanyaan dasar. Hati-hati mendengarkan apa yang siswa katakan harus menjadi panduan Anda. Sesuaikan pertanyaan tindak lanjut untuk membangun dan memperluas apa yang dikatakan siswa.

3. Perkenalkan diskusi

Langkah-langkah ketiga adalah untuk menetapkan bacaan atau materi, beberapa di antaranya bisa dilakukan di kelas. Mintalah siswa untuk mempersiapkan pertanyaan untuk diskusi, dan memberikan siswa waktu yang cukup untuk membaca ulang materi sebelum diskusi. Jika membaca yang dilakukan di luar kelas, Anda mungkin harus meminta siswa membuat ringkasan atau daftar pribadi pertanyaan untuk berkontribusi pada diskusi dan untuk panduan. Anda harus memahami bahwa persyaratan ini "penting" dalam penilaian Anda, atau Anda mendapatkan risiko bahwa siswa akan datang ke kelas dengan tidak siap.

4. Memimpin Diskusi

Memimpin diskusi yang efektif memerlukan peran tidak langsung, khususnya dalam menilai bobot yang diberikan pada pertanyaan-pertanyaan siswa yang dalam pandangan Anda lebih benar dari yang lain. Ketika siswa menjawab pertanyaan, meminta mereka menyampaikan bukti atau penjelasan mengenai artinya. Siswa harus didorong agar mengeluarkan pendapat mereka mengenai respon, serta mendengarkan dengan cermat pendapat orang lain. Diskusi yang konstruktif mengakomodasi kerangka berpikir yang berbeda dan motivasi yang unik dan memperjelas pandangan bahwa semua layak dihargai dalam mengekspresikan pandangan mereka dan memberikan pertanyaan kepada orang lain.

5.Ulasan dan Kesimpulan

Akhirnya, pada langkah 5, siswa meninjau poin utama yang dibahas dan meringkas apa yang dibahas dalam diskusi. Guru dapat terlibat dalam hal ini.

Singkatnya, guru dan siswa membaca materi baru di muka, sedangkan guru mempersiapkan pertanyaan. Guru memperkenalkan model diskusi di kelas, melakukan diskusi, ulasan dengan siswa bagaimana diskusi berlangsung, dan merangkum respon siswa.

Diskusi kelas adalah model pembelajaran penting karena sering disebut "bahwa kualitas siswa dalam diskusi menentukan tingkat dan kualitas belajar siswa" (Gunter et al., 2003, hal. 176). Diskusi merupakan strategi yang sangat baik ketika hasil belajar menentukan "pemahaman" karena satu atau lebih aspek pemahaman dapat didukung. Diskusi kelas adalah contoh yang baik bagaimana langkah-langkah instruksi digunakan secara fleksibel, tergantung pada langkah model tertentu (gambar 6.8). Dua langkah pertama, membaca materi dan membangun pertanyaan, dilakukan sebelum instruksi; Namun, pengembangan pertanyaan adalah kunci keberhasilan diskusi, meskipun bukan langkah eksplisit dalam model, mendapatkan perhatian dan merangsang ingat adalah dua peristiwa instruksional yang guru dapat gunakan untuk melengkapi langkah-langkah dari model ini. Dengan membandingkan langkah-langkah dari model dengan berbagai instruksi yang diberikan oleh "langkah instruksional", seseorang dapat melihat berapa banyak yang terlibat dalam melakukan diskusi.

Dalam hal penilaian, guru dapat mengamati dan kinerja diskusi catatan menurut beberapa kriteria yang telah ditetapkan. Misalnya, kriteria dapat mencakup partisipasi oleh mahasiswa dan kualitas partisipasi, termasuk bukti yang dipaparkan untuk mendukung sanggahan, contoh untuk memperjelas posisi atau ide, dan poin toleransi yang berbeda-beda. Sangat penting bahwa guru melibatkan seluruh kelas dalam diskusi dan penilaian respon individu dan keaktifan siswa.

Media pembelajaran dapat mengasumsikan peran utama dalam menyajikan materi baru. Film kesukaan dapat ditampilkan di kelas untuk memperkenalkan siswa untuk ide-ide baru atau review sebelum instruksi. Media juga dapat digunakan untuk mempromosikan perpindahan belajar dengan meminta para siswa untuk menanggapi pertanyaan tentang contoh-contoh berbasis media baru. Teknologi instruksional, seperti video interaktif (conference), memungkinkan diskusi terjadi dengan siswa atau ahli di mana saja di seluruh dunia.

Kegiatan Instruksional	Tindakan yang dapat dilakukan guru
1.      Memperoleh perhatian	Masuk kedalam kelas dan menulis dipapan tulis
2.      Menginformasikan target pelajar	Menulis di papan tulis, “apa yang akan kita lakukan hari ini ?” dan pengulangan secara verbal
3.      Menstimulasi kembali tujuan pembelajaran	Guru atau murid meringkas pelajaran sebelumnya ; keduanya mengajukan pertanyaan
4.      Menyampaikan materi pendukung	Menjelaskan sebuah kegiatan atau contoh untuk memulai diskusi
5.      Menyediakan panduan pembelajaran	Mengadakan diskusi dengan kunci pertanyaan pada hari tersebut ; menulis topik utama di papan tulis
6.      Mengadakan penyelenggaran	Mengajukan pertanyaan yang kritis
7.      Memberikan timbal balik mengenai  ketepatan penyelenggaraan	Termsuk semua komentar, menulis di papan tulis, mendorong semua partisipan, mendorong elaborasi, pengungkapan alasan dan sumber dari tanggapan
8.      Menilai pertunjukan	Merekam partisipasi dan tanggapan tanggapan
9.      Meningkatkan daya ingat	Panduan secara periodik dalam mencatat ; memberikan ide-ide; menyarankan tugas tambahan

Contoh.  Penagajaran teknologi seperti konferensi video bisa digunakan untuk mengadakan diskusi dengan murid-murid atau ahli – ahli di belahan dunia

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk menciptakan sebuah lingkungan positif dimana orang orang belajar bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Model ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan kerja yang positif dan mengembangkan kerjasama dan pemahaman terhadap orang lain sebagai individu sambil belajar bersama-sama. Model ini dapat digunakan untuk melengkapi bentuk-bentuk instruksi dengan memberikan siswa kesempatan untuk mengajarkan satu sama lain, berdiskusi dalam kelompok, atau dimasukkan ke dalam keterampilan praktek atau informasi yang disampaikan oleh instruktor yang (Slavin, 1995)

TPS (Think-Pair-Share)

Ada berbagai jenis pembelajaran kooperatif. Namun yang paling sederhana untuk diterapkan adalah Think – Pair - Share. Kesederhanaan pada model ini untuk guru baru adalah bahwa anda dapat menjelaskan model melalui kata yang ada pada model ini (Gambar 6.9).

Pemebelajaran kooperatif : Think-Pair-Share

1.      Guru mengajukan pertanyaan 2.      Siswa berfikir individu : THINK 3.      Siswa mendiskusikan jawaban dengan siswa lain : PAIR 4.      Siswa membagikan jawaban dengan kelas : SHARE

Model pembelajaran kooperatif membagikan sebuah respon untuk belajar berpasangan. Nilai dari model ini adalah peningkatan berpikir dan keterampilan sosial dan mampu bekerja sama, berdiskusi, mendengarkan dan berkontribusi. Siswa siswa belajar agar mereka dapat berinteraksi satu-satu atau berpikir secara pribadi sebelum berbagi ide-ide dengan seluruh kelas. Model ini dapat digunakan pada berbeda pada tingkatan kelas dan muatan. Kegiatan berfikir dapat mencakup siswa menulis tentang apa yang mereka pikirkan dan kemudian berbagi apa yang mereka tulis dengan orang lain. Kegiatan menjodohkan ini juga dapat mencakup kelompok yang lebih besar dari tiga atau empat siswa, tergantung pada sifat dari tugas dan jumlah siswa dalam kelompok. Model ini memberikan beberapa efisiensi ketika guru menetapkan batas waktu untuk setiap langkah dalam model, tergantung pada sifat kegiatan (Gunter et al., 2003)

JIGSAW

Dalam bentuk pembelajaran kooperatif, siswa dipecah menjadi kelompok-kelompok. Setiap orang memiliki peran spesifik dalam kelompok dan melakukan penelitian tentang pilihan masalah. Mereka yang memiliki peran yang sama berkumpul dari semua kelompok dan mendiskusikan apa yang mereka telah temukan. Berkumpul kembali dengan kelompok asli, dan setiap orang melaporankan tentang apa yang ditemukan. Tujuan dari strategi ini adalah untuk melibatkan setiap orang dalam kelompok, karena semua anggota harus berkontribusi, dan belajar dari kelompok lain.

ROLE PLAY (Memainkan Peran)

Tipe lain dari pembelajaran kooperatif adalah role play. Role play memungkinkan siswa untuk bertindak diluar peristiwa, baik peristiwa historis atau isu yang menarik bagi siswa, dengan mengambil peran aktor. Tujuannya adalah untuk memiliki siswa memberlakukan apa yang orang-orang dalam event-event yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah atau membuat keputusan. Role play memberikan kesempatan untuk publik mengalami peran dan dilemas etika yang menyerukan mengambil sikap atau pendekatan pemecahan masalah. Prosedur untuk memainkan peran tercantum dalam gambar 6.10

Role play dapat menjadi strategi yang digunakan dalam kombinasi dengan model pembelajaran lain yang disebut resolusi konflik. Bersama-sama, Role Play dan resolusi konflik menunjukkan siswa cara-cara baru untuk memecahkan masalah atau konflik di kelas dan sekolah mereka atau untuk bertindak keluar dari perdebtan yang ada di masyarakat. Masalah aktual atau masalah yang dibangun dapat digunakan. Memberikan siswa situasi dekat-otentik memungkinkan mereka untuk berkerja dengan orang lain untuk mempertimbangkan alternatif untuk masalah. Seorang mahasiswa dapat bertindak sebagai mediator untuk membantu rekan-rekan tiba di beberapa kesepakatan. Setiap sisi dalam konflik diperbolehkan untuk memberitahu sisi tertentu masalah tanpa gangguan. Strategi ini memungkinkan siswa untuk berbicara tentang masalah yang mereka mungkin akan mengalami dan dapat mengakibatkan siswa - strategi yang dihasilkan untuk menyampaikan masalah siswa tersebut. Role play adalah model yang efektif untuk mengubah kejadian terkini di dunia atau mengusulkan kesempatan mengajar di sekolah.

KELOMPOK KERJA KOOPERATIF

Bekerja dengan baik dalam kelompok sangat dihargai di lingkungan kerja, sehingga tepat untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan pengalaman mengenai apa artinya bekerja sama untuk mencapai tujuan. Bagaimanapun, kerja kooperatif tidak berhasil hanya dengan menempatkan orang-orang di sekitar meja. Beberapa situasi memerlukan pemecahan masalah nyata daripada hanya bertindak keluar dari peran. Siswa menganggap peran spesifik anggota tim untuk memecahkan masalah. Sejumlah fitur telah ditemukan untuk menjadi bagiam penting dalam jenis pembelajaran kooperatif (johnson, johnson, & smith, 1991) seperti yang tercantum pada gambar 6.11

Interdependensi dalam kelompok kerja kooperatif memerlukan sejumlah fitur. Yang jelas, tujuan bersama harus dikomunikasikan dan dipahami oleh anggota kelompok, sumber daya harus dibagi, dan tugas harus dibagi, dengan peran pelengkap yang ditugaskan. Grup tersebut harus didorong untuk memunculkan identitas itu sendiri yang membedakan dengan grup lain.

Interaksi satu sama lain dalam grup kooperatif mendorong murid untuk mendukung dan membantu satu sama lain.anggota grup harus saling menukar/membagi sumber, jadi setiap orang harus mengakses informasi dari yang lain, memberikan timbal balik dan memberikan kesempatan untuk individu umtuk menarik kesimpulan dari yang lainnya.

Akuntanbilitas individu dalm grup dapat didesain dalam kerjasama kelompok. Membentuk kelompok kecil dan mengganti tugas seperti, menugaskan satu anggota sebagai pemimpin tim dan yang laiinnya sebagai perekam dan kemudian pemutaran peran/tugas secara periodik untuk memberikan setiap orang dalam kelompok membagi tanggung jawab. Singkatnya, tiap orang mengajarkan anggota kelompok lain apa yang mereka pelajari. Strategi ini berguna jika kerjasama kelompok digunakan untuk jangka waktu yang panjang untuk mengizinkan penilaian bisa diteliti dari perilaku individu dan kelompok, seperti tes individu dan penampilan kelompok.

            Kelompok perlu fungsi kemampuan sosial. Kemampuan ini tidak berdasarkan intuisi. Dalam kelompok ini, murid menjadi lebih sadar akan kemapuan kooperatif. Salah satu isu yang pelajar miliki dalam model ini adalah individu-individu yang menanggung beban dalam kelompok. Perhatian ini menjadi genting ketika kelompok ini adalah menggolongkan dalam penggantian menilai individu. Kombinasi dari akuntabilitas individu dan penampilan kelompok, lebih diperhatikan.

            Kerja kooperatif kelompok memerlukan waktu untuk menerapkan dan mungkin beberapa tahun guru untuk mempelajari untuk siswa dengan baik tapi keuntungan untuk murid yang mempelajari adalah memperoleh penyimpanan waktu. Berpikir melalui apa yang membat kerja kooperatif dalam pengaturan memberikan Anda klasifikasi untuk menilai kerja kooperatif. Sebuah rubrik yang dapat digunakan untuk menilai pembelajaran sosial sebagaimana ditunjukkan tabel di bawah ini.

Kriteria Kooperatif	rendah	sedang	tinggi
Kemandirian: “Tenggelam/berenang bersama”
Interaksi satu demi satu: murid-murid menolong satu sama lain
Akuntabilitas individu: penilaian kerja individu dan pembagiannya
Kemapuan sosial: kelompok membutuhkan kemampuan sosial untuk menjalankan fungsinya
Proses berkelompok: kelompok merefleksikan apa dan bagaimana mereka melakukan

Konten spesifik strategi pengajaran

Model pengajaran diprofilkan dalam bagian sebelumnya memberikan guru dengan strategi mengajar yang dapat digunakan di sebagian besar tingkat pendidikan dan bidang konten. Beberapa strategi telah dikembangkan yang cocok untuk daerah konten tertentu (gambar 6.13).

Membaca dan seni bahasa	Ilmu pengetahuan	Ilmu sosial	matematika
Literasi pelajaran Membaca petunjuk Pembaca teather Baca-keras Konferensi Menulis Membaca-menulis Kata dinding  Pusat pembelajaran  Kata gambar  Moves	Belajar siklus  Peta konsep Organizer grafis Simulasi Labs dan demonstrasi  Kunjungan lapangan  Para ahli Pembelajaran Layanan	Permintaan Jurisprudental Bermain peran  Resolusi konflik  Studi kasus Debat  Visual seperti jadwal Wawancara dan tamu Pembelajaran Layanan	Manipulatif Masalah kata Visual Simulasi Bimbingan Belajar Game

Membaca dan seni bahasa

            Beberapa strategi pengajaran khusus konten mungkin bervariasi model pembelajaran generik. Literasi pelajaran, misalnya, berbagi beberapa fitur dengan intruksi langsung. Dalam pelajaran keaksaraan, keterampilan atau strategi, seperti identifikasi sifat karakter, yang diperkenalkan. Guru dan kemudian menunjukkan keterampilan atau strategi, dan praktek siswa berikut. Praktek mahasiswa dapat menanggapi pertanyaan guru, membaca bersama, atau menulis. Akhirnya, guru mengulas keterampilan atau strategi baru.

            Membaca petunjuk, strategi lain, mungkin melibatkan satu kelompok atau beberapa kelompok diatur sesuai tingkat membaca (Fountas & pinnel, 1996). Dalam membaca petunjuk, guru dan siswa membaca bagian-bagian dalam sebuah buku dan berpartisipasi dalam beberapa cara, tergantung pada tingkat membaca siswa. Misalnya di kelas dua, siswa dapat diminta untuk beralih ke halaman tertentu dalam buku. Guru dapat meminta siswa untuk mencari item tertentu saat membaca halaman tertentu, seperti "sh" kata-kata atau kata benda. Setelah siswa telah menyelesaikan membaca sebuah bagian, pertanyaannya adalah bertanya lagi, bersama dengan yang lain, pertanyaan terkait. Mahasiswa kemudian diberi bacaan tambahan, mungkin untuk pekerjaan rumah. Manfaat membaca dipandu adalah kinerja individu dalam lingkungan sosial. Guru dapat mengamati bagaimana setiap siswa membaca teks sementara siswa mempelajari strategi membaca yang baru.

            Strategi pengajaran yang unik adalah pembaca teater, yang didasarkan pada teori tanggapan pembaca (karolides, 2000). Teori ini berfokus pada hubungan antara pembaca dan teks dan mendorong siswa untuk menggunakan pengalaman hidup mereka untuk menciptakan makna dari teks, Pembaca teater tidak menggunakan pementasan rumit atau alat peraga dan pusat istead pada dialog antara dua atau moer characthers diperankan oleh siswa. Siswa menampilkan interpretasi mereka membaca dan mengajak penonton untuk merasakan karakterisasi, pengaturan, dan tindakan cerita melalui suara siswa daripada gerakan. Strategi ini mengundang kreativitas, keterlibatan, interpretasi yang berbeda, dan membaca untuk makna yang lebih dalam.

            Membacakan strategi keaksaraan umum lainnya yang melibatkan siswa, guru, dan orang dewasa. Membaca spesialis dapat membantu individu siswa, atau relawan terlatih dapat mengunjungi sekolah secara teratur. Penulis membaca kurang sering tetapi strategi yang efektif untuk mempromosikan membaca. Seorang penulis lokal atau regional dapat berpartisipasi, atau guru dapat memiliki seorang penulis setiap bulan.

ilmu pengetahuan

            Bentuk populer mengajar melibatkan tangan-on, pembelajaran aktif, atau belajar penemuan, di mana siswa secara langsung mengalami konten yang akan dipelajari dan memahami dunia dengan cara yang unik. Salah satu strategi mengajar berbasis ide-ide dalam siklus belajar, yang memiliki banyak variasi (Karplus, 1977; Renner, 1982). Secara umum, siklus belajar melibatkan menjelajahi konsep, menjelaskan konsep, dan kemudian menerapkan konsep. Siklus pembelajaran untuk pelajaran digunakan dapat lebih spesifik. Misalnya, "terlibat" bagian dari siklus berfungsi sebagai kegiatan pembuka untuk menarik rasa ingin tahu siswa dan pertanyaan. The "mengeksplorasi" panggung waktu siswa memberi untuk menyelidiki tanpa guru pengawasan langsung. Sebuah "menjelaskan" tahap meminta siswa untuk menunjukkan bukti dan menjelaskan penjelasan mereka. Akhirnya, "aplikasi" fase dalam perlu untuk memiliki siswa pengetahuan baru mereka.

 Karakteristik dari strategi ilmu dalam penyelidikan, yang dapat mencakup kelas apa pun praktek panduan belajar mandiri dari pertanyaan yang kompleks, masalah, dan masalah. Proses penyelidikan melibatkan merumuskan pertanyaan yang baik, mengumpulkan bukti, menganalisis hasil, mempresentasikan hasil, mempresentasikan hasil, menilai pentingnya apa yang ditemukan. Permintaan dapat mencakup ceramah interaktif, diskusi, kerja kelompok, studi kasus, pembelajaran berbasis masalah, KKN, simulasi, kunjungan lapangan, kerja lapangan, dan laboratorium.

Salah satu strategi yang sering digunakan dalam ilmu adalah peta konsep, sebanyak ilmu pengetahuan melibatkan pemahaman dan bagaimana konsep-konsep yang terorganisir dan terhubung. Struktur peta konsep termasuk label tertentu konsep, biasanya satu atau lebih kata, dihubungkan dengan garis, yang diberi label untuk menandakan dalam hirarki, yang konsep yang paling umum diikuti oleh konsep yang lebih spesifik. Peta konsep dapat digunakan oleh guru untuk mengatur pengetahuan konseptual, dan mereka memberikan umum untuk urutan tertentu untuk mengajar. peta konsep juga dapat digunakan sebagai strategi penilaian untuk melihat bagaimana siswa "peta" pemahaman mereka sebelum dan setelah instruksi. Dengan peta konsep, siswa dapat memvisualisasikan bagaimana ilmu pengetahuan fakta atau menghubungkannya.

Studi sosial

Role play dapat menjadi strategi yang efektif dalam instruksi ilmu sosial. Ini memberikan siswa kesempatan untuk memerankan peran karakter historis dan mengalami saat-saat penting dalam sejarah. Pelaporan kejadian terkini selalu menjadi strategi lama berdiri untuk melibatkan siswa dalam mempelajari peristiwa hari. Resolusi konflik, dibahas sebelumnya, memungkinkan siswa untuk menghadapi masalah dan menangani event dekat dengan keprihatinan mereka.

Strategi pengajaran yang dikenal sebagai penyelidikan yurisprudensi berguna untuk memeriksa isu-isu politik dan sosial saat ini yang mungkin menjadi fokus dari satu atau lebih pelajaran atau unit topikal, seperti kebijakan luar negeri , isu lingkungan, konflik rasial, atau masalah kesehatan. Permintaan yurisprudensi memiliki siswa mensintesis fakta di balik isu-isu, mengambil posisi, menjelajahi sudut pandang yang berbeda, dan memeriksa konsekuensi dari sikap tertentu(Joyce, weil, & calhoun, 2004). Pilihan isu dapat diringkas dalam penggunaan studi kasus. Strategi ini mempromosikan dialog dan melibatkan para siswa untuk melihat sisi yang berbeda dari sebuah masalah posisi. Penilaian melibatkan perilaku dan toleransi, tapi akhirnya bagaimana siswa membuat kasus yang mendukung posisi mereka adalah suatu kategori penting kinerja.

Strategi pengajaran umum lainnya dalam studi sosial melibatkan penggunaan perdebatan di mana kelompok siswa menganjurkan posisi tertentu. Kunjungan lapangan dan pejabat pemerintah pertemuan yang sebenarnya atau orang-orang yang telah memainkan peran utama dalam sejarah. Halaman, ensiklopedi, gambar, dan koran biasanya digunakan untuk mendukung studi pembelajaran sosial.

Matematika

            Instruksi langsung telah menjadi strategi umum untuk mengajar matematika, sebagai pengajaran langsung, praktek dipandu, latihan mandiri, dan aplikasi sangat cocok untuk belajar konsep-konsep matematika dan langkahnya. Pembelajaran kooperatif memberikan beberapa manfaat, seperti penggunaan berbagi pikiran utama untuk melibatkan semua orang di kelas dalam pemikiran matematika. Untuk kelas awal, Manipulatif memberikan mahasiswa muda sentuhan berarti untuk memahami konsep-konsep matematika. Siswa yang lebih tua dapat mengambil manfaat dari simulasi di mana konsep-konsep matematika dalam aljabar, geometri, trigonometri, dan kalkulus dapat divisualisasikan untuk mempromosikan pemahaman.

            Pemecahan masalah telah menjadi fitur umum dalam pelajaran matematika, sebagai aplikasi dari konsep tersebut diuji. Masalah Kata menampilkan situasi dunia nyata di mana matematika diperlukan untuk memecahkan masalah. Strategi pemecahan masalah yang umum adalah penggunaan kertas dan pensil untuk mempercepat pemecahan masalah. Diagram membantu siswa memahami konsep-konsep tata ruang dan pola matematika. Penggunaan notasi, seperti variabel yang mewakili yang tidak diketahui dengan simbol tunggal, itu sendiri strategi matematika. Ekspresi matematika mengurangi beban kognitif dan memori dalam memecahkan masalah dan mewakili hubungan. Masalah juga dapat mengambil bentuk permainan di mana konsep-konsep matematika dirancang ke dalam situasi di mana aturan dan tujuan yang diusulkan.

STRATEGI PENGAJARAN UMUM

Banyak strategi pendekatan umum yang berguna di seluruh mengajar. Strategi-strategi umum termasuk mengajarkan kembali, pemodelan, struktur tugas dan instruksi, observasi, umpan balik, pekerjaan rumah, dan instruksi kemampuan belajar.

mengajarkan kembali

Mengajarkan kembali adalah strategi pengajaran umum yang diperlukan ketika siswa mengalami kesulitan dengan pelajaran yang sudah diajarkan dan memerlukan instruksi tambahan. Bentuk pengajaran berbeda dari ulasan. Ulasan mensyaratkan meringkas poin utama pelajaran dan setting panggung untuk pembelajaran baru. Mengajarkan kembali, sebaliknya, melibatkan kembali ke hasil yang tidak memadai dicapai dalam kegiatan pembelajaran sebelumnya belajar. Sebelum mahasiswa dapat melanjutkan, instruksi tambahan atau mengajarkan kembali diperlukan. Mengulangi pelajaran asli tidak prosedur; Namun, baru mini-pelajaran disebut untuk, yang berfokus pada topik atau keterampilan kesulitan siswa. Mengajarkan kembali dapat melibatkan penggunaan contoh dan penjelasan dari konsep-konsep sulit tambahan. Strategi pengajaran lainnya dapat digunakan, seperti tamu, membaca ulang, aktivitas siswa baru, diskusi, bermain peran, pengelompokan, atau kesempatan berlatih tambahan. (lihat gambar 6.15)

Mengajarkan kembali mungkin melibatkan siswa atau sekelompok siswa daripada seluruh kelas. Sebagai contoh, Gambar 6.15 merangkum format mengajarkan kembali yang digunakan oleh guru Judul saya. Mengajarkan kembali dalam contoh ini melibatkan satu atau lebih kelompok-kelompok kecil untuk menangani satu atau lebih masalah membaca. Dalam hal ini, guru menetapkan rutin untuk sisa kelas untuk mengikuti ketika mengajarkan kembali di tempat.

Pemodelan guru

Pemodelan Guru mungkin adalah strategi mengajar yang paling sederhana dan paling kuat yang dapat Anda gunakan. Modeling mengacu pada bagaimana guru berperilaku dan penampilannya. Siswa mengamati perilaku guru. Guru bertindak sebagai model peran yang siswa adalah simulasi. Mahasiswa, tentu saja, mungkin menganggap perilaku model-lain peran lainnya orang dewasa dan teman sebaya di dan keluar dari kelas. Untuk guru kelas, peringatan penting adalah "Hadir dengan perilaku Anda, karena siswa akan melihat."

 (1986) teori belajar sosial Bandura menunjukkan empat elemen untuk menghadiri dalam penggunaan pemodelan (Gambar 6.16). Unsur-unsur ini berlaku untuk siapa pun yang melakukan pemodelan, seperti guru atau siswa lain.

Pemodelan Guru membutuhkan guru yang menginginkan untuk menetapkan contoh yang baik bagi siswa. Siswa tidak akan belajar dengan baik dari guru yang tidak menikmati mengajar. Antusiasme untuk konten dan aktivitas berjalan jauh dalam memotivasi siswa untuk belajar.

Struktur tugas dan instruksi

Tugas melibatkan para siswa adalah kegiatan belajar yang berarti bagi tujuan membantu mereka berpikir dan melakukan. Guru SD sering menggunakan lembar kerja untuk memberikan siswa praktek dipandu dalam kelas pada terisolasi dan spesifik hasil belajar. Tugas, bagaimanapun, dapat mengatasi hasil yang lebih rumit, seperti berpikir kritis dan pemecahan masalah. Tugas pembelajaran yang dirancang memberikan siswa struktur yang banyak membutuhkan. Tingkat kesulitan dan kompleksitas harus cukup untuk menantang siswa, untuk menjadi "dalam jangkauan mereka" tapi tidak begitu sulit bahwa itu adalah di luar jangkauan mereka. Salah satu tantangan untuk tugas-tugas belajar yang kaya adalah entah bagaimana menyeimbangkan kualitas pengalaman tugas otentik dengan kebutuhan untuk mendukung berkala mencerminkan pemikiran (Norman, 1993). Tugas Experiential menantang siswa dengan tujuan yang menarik, seperti game lakukan untuk siswa di luar sekolah. Merancang tugas yang menarik membutuhkan pengetahuan siswa dan menyesuaikan tugas yang ada untuk mengambil keuntungan dari berbagai siswa di kelas. Tugas reflektif, seperti menulis dan proyek, melengkapi tugas experiental, dan bersama-sama mereka memberikan bukti belajar siswa.

Apapun tugas belajar ditempatkan di depan siswa, harus memiliki instruksi yang jelas. Untuk siswa SD, menyuarakan instruksi yang diperlukan. Siswa yang lebih tua yang bisa membaca manfaat dengan instruksi suara diperkuat ditambah dengan instruksi tertulis di papan tulis. Tugas yang lebih kompleks yang dirancang untuk tingkat menengah menengah dan mahasiswa mengharuskan arah ditulis keluar sehingga semua siswa berpartisipasi dengan instruksi yang sama. Rute instruksi tertulis perlu diperkuat melalui instruksi vokal dan klarifikasi sebelum siswa mulai. Hal ini sangat penting sebelum menugaskan pekerjaan rumah atau proyek. Mengembangkan "jelas" Instruksi merupakan tantangan yang berkelanjutan bagi para guru.

Pengamatan

Pengamatan adalah bentuk umum dari pengajaran dan penilaian. Guru baru cenderung menganggap penilaian sebagai lembar kerja dan tes dan meremehkan nilai ajaran "berjalan-jalan". Pengamatan dan mengajukan pertanyaan siswa menyediakan sarana yang diperlukan untuk memeriksa pemahaman siswa. Pengamatan juga terjadi sebagai guru dan melihat siswa, mempertahankan perhatian melalui kontak mata dan suara, dan memeriksa reaksi di wajah siswa dan perilaku fisik. Pengamatan dan penyesuaian berkesinambungan untuk mengajar menyarankan apa Schon (1987) disebut sebagai refleksi dalam tindakan, sebagai lawan refleksi pada tindakan setelah mengajar.

umpan balik

Siswa layak umpan balik pada pekerjaan mereka. Umpan balik yang efektif harus sesuai, tepat waktu, dan konsisten. Umpan balik yang sesuai adalah komentar yang sesuai dengan sifat tugas belajar. Komentar dan "tanda" harus mendukung siswa belajar dan termasuk dorongan serta kritik yang membangun. Komentar juga mungkin termasuk pertanyaan meminta siswa untuk mengklarifikasi atau memberikan alasan yang lebih kuat untuk apa yang tertulis atau lisan. Siswa perlu tahu apa yang diperlukan revisi jika ini adalah fitur dari tugas. Menulis adalah salah satu contoh di mana umpan balik tertulis sangat membantu, dan revisi dapat menjadi bagian dari pembelajaran. Komentar yang mencakup laporan "baik", misalnya, perlu penjelasan.

Umpan balik tepat waktu berarti bahwa siswa menerima umpan balik sedekat mungkin dengan kinerja mereka tugas. Dalam tanggapan kelas memberikan siswa informasi langsung pada kinerja mereka dan membantu memperjelas pertanyaan mereka mungkin miliki. Pekerjaan rumah membutuhkan umpan balik sesegera mungkin, sebagai guru perlu ditinjau kembali atau retaught.

Umpan balik yang konsisten mengharuskan guru tetap sadar kinerja individu siswa dan pembangunan di masa penilaian dan selama tahun sekolah. Sebuah rencana penilaian membantu guru mencatat informasi ini untuk tujuan pemantauan belajar siswa dan akhirnya menetapkan nilai.

pekerjaan Rumah

Pekerjaan rumah kadang-kadang menjadi topik kontroversial di antara para guru. Fungsinya adalah untuk memberikan siswa dengan kesempatan untuk berlatih pengetahuan dan keterampilan baru atau memberikan mereka lebih banyak waktu untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui melalui refleksi, menulis, atau kinerja lainnya. Fungsi lain dari pekerjaan rumah adalah dengan membaca materi sebelum diskusi kelas. Dua saran yang perlu diperhatikan di sini. Pertama, kita harus jelas mengenai tujuan pekerjaan. Jika memiliki tujuan yang instruksional, kemudian, kedua, pekerjaan rumah harus "menghitung" dalam hal penilaian. Jika mahasiswa diwajibkan untuk membaca materi sebelum kegiatan kelas, maka beberapa bukti membaca ini diperlukan, baik melalui tugas tertulis atau kinerja kelas. Masalah pekerjaan adalah berkaitan dengan umpan balik, sebagai pekerjaan rumah menyediakan guru dengan sumber bukti untuk jika dan bagaimana siswa belajar. Informasi ini, bagaimanapun, harus diperoleh dari pekerjaan siswa dan dilipat kembali ke mengajar sehari-hari, termasuk menjaga para siswa informasi tentang bagaimana mereka melakukan.

Keterampilan Belajar

Keterampilan Belajar dapat menjadi bagian dari ""content" di dalam kelas dan sebaiknya didukung dalam bidang konten masing-masing. Di sini siswa membuat hubungan antara apa yang harus dipelajari dan penggunaan strategi spesifik yang membantu mereka belajar. Umumnya, memberikan strategi kemampuan belajar akan memakan waktu mengajar, tapi hasilnya mungkin bermanfaat dalam jangka panjang.

21. AKTIVITAS DESAIN

Pilihan  pembelajaranUntukPelajaran

Tugas Dasar : Kegiatan desainini membawake depanapa yang telahAnda pelajaripada bab-babsebelumnya danmeminta Anda untukmemutuskan strategimengajarapa yang akan anda gunakan dalam pelajaran.

PedomanTugas:  Pilihpelajaranyang akan anda kembangkan dan evaluasikeefektifannya dengan menggunakanSiklusKeputusanGuru.

1.      Apa yang siswa butuhkan untuk belajar? Pertanyaan pembelajaran

2.      Bagaimana Anda akan tahu mereka belajar sesuatu? Pertanyaan penilaian.

3.      Pendekatan pengajaranapa yang  akan Anda pilih? Pertanyaan pengajaran.

Reflektifitas:
-Beri catatan untukproses berpikirAnda yang digunakandalam keputusantigaguru.

-Bagaimana Andamengajarkanstrategi yangcocokdengandaftaracarainstruksional?

RINGKASAN

Kami menekankanpengambilan keputusanguruumumnya tidakmengikutisiklus inilangkah. Namun, tujuanuntuk siklusvisualuntuk membantu Andasecara sistematisberpikir tentangkeputusan yang kompleksuntukpelajarandanunit yang(gambar6.17) di manamasalah inisaling berhubungan. Pemodelanperilaku yang sesuaiadalahsalah satu bentukterkuat pengajaran.

BagaimanaAnda dapat mengharapkansiswauntuk menikmatibelajarjika Anda tidakmenikmatimengajar? Kutipan ini  daribuku yang berjudulTheSpiritsMentordapatberlaku

untuk semuajenisperilakuguru. Pilihanpengajaran lainnya yangperlu ditelusurimencakupbimbingan, pembinaan, dan pendampingan.

Pembelajaran Refleksi

Kemungkinan kekuatan dan kelemahan

Guru baru dan guru lama menghadapi kesulitan yang sama dengan memilikisiswa di kelasmerekayangtampaknya tidaktermotivasipadabelajar.Tampaknya sebagian besar orang yang memasuki profesi guru berada di satu waktu yang sangat termotivasi (dan biasanya sangat baik) siswa itu sendiri, sehingga tampaknya wajar bagi mereka untuk mempunyai siswa yang tidak memiliki motivasi dalam kelas mereka. Namun, hanya karenasiswamemasukikelas dengantidak tertarik padasekolah atau pada proses belajartidak berarti bahwasiswa harusmerasakanapatisterhadap pembelajaran ketika merekakeluar darikelas.

Guru memiliki dampak yang sangat besar pada jenis sikap siswa akan belajar-terlepas dari jenis-jenis pembelajaran yang telahdialami siswa di masa lalu. Guru memiliki kekuatan untuk memakai beragam strategi pembelajaran agar siswa dapat mengalami keberhasilan belajar.Gurumemiliki kekuatan untukmelibatkan para siswa dalamkegiatanhands-onyang memungkinkansiswa untukmenampilkanapa yang mereka ketahuidengan caratidak tergantung padakertas dan pensil. Gurumemiliki kekuatan untukmemungkinkan siswa untukbekerja berpasanganatau dalam kelompok keciluntuk berkolaborasidanbelajar dariyang lainkarena merekaberinteraksisecara sosial. Gurumemiliki kekuatandantanggung jawab untukmenggunakanstrategi pembelajaranyang paling cocok untuksiswa di kelasmereka. Ketika berpikirtentangpilihaninstruksional yang tak terhitungyanggurudapat membaginya untuk mencoba, beradaptasi, dan penggunaan, potensibahkanuntuk menjangkausiswa yang palingtidak termotivasi, tampak sepertitugas yang menakutkandantidak mungkin.

Pembelajaran Inkuiri

·         Melakukanpencarian independenuntukstrategi pengajaranbaruyang mendukungbelajar siswauntuk salah satupelajaranAnda. Cobalah untukmengubahpendekatanyang digunakandi satukontenuntuk Anda gunakan. PermintaanGurudapat terdiri darimendokumentasikanbagaimana awal belajardiajarkandan pengalamanAndadalam belajar danmenggunakanstrategi baru.

·         Dalam penelitian, guru baru biasanya mencoba untuk membandingkan perbedaan antara strategi pengajaran. Membuktikan bahwa satu  pendekatan  lebih efektif daripada yang lainnya yang merupakan akar masalah dalam suatu penelitian. Dalam hal ini, guru baru sering percaya penelitian yang harus membandingkan sesuatu. Seperti yang kita anjurkan, identifikasi beberapa strategi pengajaran lebih baik daripada mengidentifikasi satustrategi pengajaran, sebuah studi penelitian bisa menggambarkan cara yang berbeda dari ajaran "konten" menggunakan kedua strategi dan bagaimana campuran dua strategi itu mempengaruhi belajar siswa.